曼妙的數學教學
將近一個月的時間，我陸陸續續看完了這本書。但，每次我都看得回味無窮，不得不感嘆寫得真好!作為青年教師，我心里默默感嘆，被張老師教過的孩子真幸福，能與張老師成為同事肯定也幸福，倘若能見到張老師，親自聽聽張老師的教誨絕對是最幸福的事。
在每一次的閱讀和學習中，我都能從張老師的案例課上發現金句。例如：“教育最難的不是教給學生知識技能，而是改變學生的觀念和思考方式”，“你一定不能輕視看起來沒用的信息。當你逐漸長大和人交往的時候，也一定不要輕視、不尊重每一位你認為對你沒用的人”，“解決問題當中最大的問題就是急于解決問題。我們解決問題前先把問題放下來，然后用充足的時間和精力，對問題本身進行審問，審著審著問題就解決了”。張老師的每一句語言都曼妙無比，仿佛蘊含著魔力，讓我著迷似的思索其中的道理，獲益頗多。
然而，讓人感到曼妙的不僅僅是張老師的教學語言，更是課堂上張老師授課時引導孩子的方法與態度。每一堂課的內容都讓我嘆為觀止，每一堂課的內容都讓我為之歡喜，每一堂課的內容都讓我的思維生成了不一樣的撞擊，每一堂課的內容都給我淺薄的教學生涯注入一道不一樣的亮光。
在每一次的閱讀和學習中，我的思想都會接受一輪新的沖擊：“數學教學還可以如此曼妙?”張老師的全景數學教育理念，強調“全景數學育全人”，旨在激發學生學習動機，培養學生的學習力。他做的是“目中有人”的教育，與當下只有書本、進度、分數的數學教學完全不同。他還原人本，將數學教育的根本目的歸于育人，關注人的發展。在課堂上，他鼓勵學生積極發表自己的想法，答對了，是啟發和幫助別人;答錯被指出，自己就消滅了一個盲點。在這種育人理念的引導下，他的數學課堂氛圍熱烈、學生學習熱情高漲，學習動力被激發，一個個生命在數學課堂上自由綻放。
在閱讀完22個精彩的案例后，我不僅思索如何才能讓數學教學如此曼妙呢?
一、突破傳統理念局限，不斷更新教育觀念
在書本中，張老師在首頁便提出了現如今小學數學教育中普遍存在的問題：枯燥無味，抽象難懂。究其根本，還是教師被傳統教育教學理念所局限。素質教育的實施以及新課程標準的提出，使得小學數學教學面臨著新的發展機遇，但是一些教師在教學過程中仍然不能擺脫傳統教育教學理念的束縛，在課堂教學過程中依然以提升學生數學學習成績為最終教學目標。因此，在教學過程中教師仍然是以教材內容為中心，主要關注的內容是如何學習才能夠提升學生的學習成績，并沒有針對性的培養學生的綜合學習能力，因此數學教學的綜合質量并沒有得到提升和拓展。
對此，我們在落實課程標準時，要把積極健康的情感、態度、價值觀目標放在第一位。無論是編制課程、實施教學，還是進行考査評價，都要盡可能培養學生對數學的興趣和好奇心，盡可能增強學生學好數學的信心，盡可能激發學生學習數學的自覺、激情和愿望，努力讓數學學習成為孩子童年生活中一件幸福的事情。
二、通過閱讀促進教師專業化發展
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。一個學?？梢允裁炊紱]有，但是不能沒有書。沒有閱讀的學校，它不是學校;沒有閱讀的教育，它不是教育;沒有閱讀的教師，會停滯不前。讀書能促進教師的成長。教師專業化發展離不開讀書與學習。
閱讀可以幫助教師完善專業知識。作為一名專業的教師，應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。閱讀可以幫助教師深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識。通過閱讀，教師可以豐富教育教學理論、學科教學的理論知識;也可以強化在教育教學活動過程中解決具體問題的知識;還可以提升教師的話語水平、提高教育理解力和反思能力。
閱讀還可以幫助教師生成專業智慧，教師的這種專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教學過程。托爾斯泰說“書是智慧的鑰匙”，生成教師的專業智慧，需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。閱讀可以促進智慧實踐，書中的人文精神會影響著教師的一言一行，使教師成為了一個真正意義上的“文明人”，這直接促進了教師的智慧實踐的發展;其次，專業閱讀使教師進入了一種研究的狀態，在研究中進行閱讀，教師行動也就帶有研究性;再次，閱讀還可以為教師的專業實踐提供支撐。因此，一個優秀的教師應該進行優秀的閱讀，不斷完善自身，努力成就學生。
三、注重思維培養，構建思維體系
數學是一種思維。作為一個數學人，我們一直講的是數學注重思維方式，遇到問題，分析問題，解決問題。當遇到實踐操作時，沒有鐵皮我們會選擇用紙代替，這是我認為自然而然地想法。但是張老師卻把這個問題拿出來問學生，學生給了兩個答案，用紙代替，畫圖代替，沒有剪刀呢?用筆代替，畫線代替。對此，張老師的解讀是：“學生的做可以分為很多種，動手做一做是做，做題的做也是做，思維做題也是做，思維做才是高階的做。授人以魚，不如授之以漁?！比绾巫寣W生學會去思維才是我們教師時時刻刻要思考的問題。
其次，目前我們所注重的思維培養更多的是局部精致化的分析思維，而張老師的全景式數學教學卻是在改變這種思維模式，從整體到部分，再到整體，建立完整的知識結構，建立系統的思維框架和解決模型。這樣，學生一旦學會一個例題，剩余的各個例題完全可以自學，而且勢如破竹。因此，作為新教師，我們在教學時可以多思考如何把目前的教學從局部、點狀、封閉的分析性思維，變為整體、系統、開放的結構化思維，讓學生在整座原始森林中思考一棵樹，再通過一棵樹思考整座原始森林。只有這樣，我們才能慢慢培養出具有全景能力的學生。
在張老師的全景式數學教學案例中，我看到了不同的孩子嘗試著從不同的路徑去理解數學、看待數學，相信未來的他們也會嘗試從不同的角度去認識這個世界，認識自己，最終成長為有思想的人。這真是一種曼妙的教學啊!
編輯：張思夢
審核：張銀中
上傳：熊川川
