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    邂逅藝術之美
    2021-12-24 08:32:10   來源:北校區    點擊:

      邂逅藝術之美

                                                         ——隨外漢孟路校區“雙減”下的優秀課例展示

      雙減”政策頒布后,國家加大對美育的支持力度,為更好的落實“雙減”政策,普及美育,提高孩子的想象力、創造力、發散性思維,我校結合學校特色,開設了豐富多彩的美育系列課程。

      9月24日我們相聚五樓會議室,邂逅藝術之美。叩響門環,也叩響了安康、長壽、富貴、如意等美好的訴求。今天的公開課主題是中國傳統文化之一——鋪首銜環。鋪首銜環作為我國古代工藝美術中的一朵奇葩,具有悠久的歷史,其不僅具有實用功能,還是中華民族傳統文化的重要物質載體,蘊含著深厚歷史文化內涵。接下來就讓我們跟隨李旋老師一起感受古建之美——鋪首銜環!


      

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      一段視頻導入,仿佛古建筑在與我們對話。

      鋪首銜環是什么?可能很多人都覺得很陌生,但是我們換一種通俗的說法,大家一定恍然大悟,鋪首銜環就是傳統建筑大門上的門環。我們把鑲嵌在大門上的底座叫做鋪首,把鋪首嘴里含著的銅圈叫做“門環”,合在一起就叫做“鋪首銜環”!鋪首銜環的作用一目了然,是用來關大門和叩門用的,有些可以用來掛門鎖非常實用。

      那鋪首銜環的獸首形象是什么呢?

      最早的鋪首造型來源于商周青銅器上的饕餮紋飾,它象征著安全、堅固和保險。明清以后升格為龍族,是龍的第九個兒子——椒圖。性好靜,警覺性極高,善于嚴把門戶。這樣鋪首看起來就很威嚴,有除災避難,驅鬼避邪的功能。

      圖5.JPG

      了解了鋪首銜環的相關知識后,同學們對中國傳統文化有了更進一步的認識,對接下來的制作過程更是期待。當鋪首遇上粘土,會發生什么有趣的事情呢?

      老師將制作過程分成了三大步驟,1、面部背景;2、制作五官;3、刻畫細節。在每個環節后,老師提出問題激發學生思考,如果讓你來做,你有什么更好的創意呢?同學們積極發表看法:

      “我想把頭發做成卷毛?!?/p>

      “我想做成爆炸頭?!?/p>

      “我要把眼睛做的大大的,怒目猙獰,嚇得別人不敢靠近?!?/p>

      “我要做一個蘋果肌?!?/p>

      “我要做大大的嘴巴,滿嘴獠牙?!?/p>

      ……

      接著李老師展示了不同形象的作品,讓學生進行對比,發現其不同形象的特點。然后分小組分工來探究,在紙上設計出你心目中的鋪首銜環。最后根據自己設計的圖稿,分工合作完成粘土作品。

      

      同學們在認真的創作中,發揮自己的想象力,用小手捏造出自己心中的圖案,老師們也不甘示弱,紛紛參與其中。利用超輕粘土在紙盤上形成浮雕的效果,用刷子沾取金屬色的丙烯顏料,為輔首銜環點上曾經的輝煌,奇妙地再現了古老復雜的銅版雕刻的藝術魅力,讓青銅文化的魅力變成了用手可以觸摸的東西。

      

      每個小組做的都有各自的特色,用無限創意創作出的“鋪首銜環”隆重出爐了,整節課學生學習熱情高漲,制作出的作品造型、圖案精彩萬分。不僅培養了學生的合作意識更提高了學生的審美能力、實踐能力和創新能力。

      圖18.jpg

      課程結束后,美術組周遠洋老師提出了專業的看法:鋪首銜環是具有濃厚中國傳統文化特色的藝術產物,在我國的歷史達數千年之久。李旋老師選擇了形式多樣,并且傳統古樸的鋪首銜環當作教學內容,以鋪首銜環為牽引,讓學生們了解傳統文化的同時,結合當下的粘土手工課,用粘土加顏料的方式再現了古老復雜的銅版雕刻的藝術魅力。讓傳統的文化和時下的新元素融合在一起,充滿著活力和趣味性。

      圖19.jpg

      藝綜組組長張再再老師抓住亮點進行點評:在本節課中李老師充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位,努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍,合作學習體現的比較突出。作為學校的體音美老師,我們肩負著重要的使命,如何把學生培養成一個富有生命力的人,讓他們擁有發現美的眼睛,創造美的能力,能在未來的很多年里去享受美的生活,擁有美的人生,是我們所要不停探索和努力的方向。

      圖20.jpg

      肖校長肯定了李旋老師的課,給予了極高的評價,并肯定了老師們的付出。同時結合教育最熱點的話題分享了《雙減政策下老師怎么做》。

      “雙減”工作看似是在減輕學生的課業負擔,實則是對教育提出了更高的要求。在教學任務沒有減、教學難度沒有降、家長期待沒有少的前提下,推進課程改革與育人方式變革、提高課堂教學質量和學生在校學習效率是落實“雙減”政策的根本保障。

      首先,教學設計要指向高階思維,實現學得增值。整節課在主問題的驅動下,激發學生思考。比如教學語文六年級上冊《故宮博物院》時,老師可以設計如下情境任務:(1)為家人計劃故宮一日游,畫一張故宮參觀線路圖;(2)選擇幾處景點,為家人做講解。

      第二,在課堂上真正以學定教,實現教得有效。教師要對學生學習起點進行分析與思考,教在學生的模糊之處,教在可拓展學生思維之處,教在能激發學習期待之處。

      第三,用評價撬動學生主動學習,實現評價多元。評價主體要多元化,學生、家長、老師都是評價者;評價內容要多維化,既要評價行為、語言、知識和能力,還要對情感維度全域觀照;評價方法要多樣化,促進學生個性化發展。

      第四,不斷優化作業設計,實現減量提質。一方面減去那些機械、重復、無效的“繁難偏怪”作業,提高作業的整體質量,讓所留作業具有診斷和學情分析的功能;另一方面,要設計分層作業,既要讓基礎薄弱的同學“吃好”,還要讓學有余力的孩子“吃飽”;同時,還要布置學生動手動腦相結合的綜合性作業,培養學生的創新精神和實踐能力。

      只有在課堂上做“加法”,課后做“減法”;在質量上做“加法”,數量上做“減法”;給教師做“加法”,給學生做“減法”,才能讓“雙減”落地開花。

      讓學生站在課堂正中央,教師增值賦能,換來課堂花開,學生盡情徜徉?!嫣岣呓虒W質量,隨外在行動。


    編輯:黃玉潔

    審核:張銀中

    圖片:呂晨

    上傳:熊川川


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