聚焦物理實驗 探尋開放路徑
——八年級物理《物理實驗教學中的過程開放》課例研究報告（2021年課例研究匯報之二）
一、課題提出意義
實驗教學是物理教學中的重要部分，由于以往物理教學中主要以“講”為主，學生缺乏自主性，阻礙對學生的創新思維的培養.近年來，初中物理開放式實驗教學逐漸在物理教學中廣泛應用，在實驗操作過程中引導學生自主感悟、體驗，尊重學生內心想法，教師主要以輔助為主;讓學生按照教學內容，選取實驗器材、改進或自制實驗器材、確定實驗時間與方法，打破傳統教學模式，提高學生學習積極性，培養創新能力。此次課例研究重在分析初中物理開放式實驗教學的優勢，并提出建設性意見，以提高物理教學質量。
二、課例研究的目標
1.設計物理實驗教學模式.
2.設計物理課堂教學中的實驗活動的原則和切入點。
3.設計物理實驗課堂的組織與實施。
4.讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。
5.培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。
6.培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。
7.培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。
三、課例研究的內容(以劉漢雨的課例研究匯報課為例)
在本節實驗課當中，有多處涉及到實驗方案的交流與討論，量筒的使用作為本節課的一個重要知識點，劉老師引導學生觀察手中的量筒，通過觀察并結合前面刻度尺的學習得出結論;接著，對于測量液體的密度，劉老師先是對實驗方案的確定展開討論，引導學生選擇最佳實驗方案 ，并讓學生交流實驗中產生誤差的原因;對于固體物質密度的測量，劉老師則是放手讓學生展開討論，并分享各自的實驗方案，在這個過程中，有些同學的方案會存在較大的誤差，其他學生會通過思考指出其不足之處，從而培養了學生的團結合作能力、動手能力、邏輯思維能力，實驗課的開放性也因而得以體現。
在平時的課堂教學中，我們組對實驗課的過程開放進行了充分的運用，具體體現在：
1.小組實驗貫穿始終：實驗課也是學生最感興趣的物理課堂，學生通過實驗可以感受物理世界的神奇與奧秘，所以我們在平時的實驗課上，盡可能的為孩子們創造機會，讓學生親手感受實驗的魅力。在小組實驗環節，我們會引導學生如何動手完成實驗，簡單的實驗會讓學生直接回答，并讓其他同學對其進行評價;有難度的實驗則通常讓學生分組進行討論交流，得出最佳實驗方案。實驗過程中分工明確，保證在開放的課堂中也要做到井然有序。
2.多媒體教具靈活運用：在教學中難免會遇到一些實驗儀器很難制作，實驗時間很長，在教室內難以完成的實驗，我們通常會利用多媒體教具來進行教學，比如在探究晶體的熔化規律時，我們通過視頻來展示給學生，在視頻播放的過程中多次暫停并加以講解，也可以適當的插入一些討論環節，加強實驗課的開放性以及學生對實驗流程的認識;在探究天平的使用時，利用多屏互動投屏或者多媒體展臺可以更快更高效的完成教學任務，學生也能從中體驗實驗課的樂趣。例如一些實驗現象明顯，實驗容易操作的實驗，我們也會采取演示實驗帶給學生直觀感受其蘊含的科學道理，激發學生對物理學科的興趣。
實驗是實驗課的精髓，要想上好實驗課，那實驗環節必不可少，我們組在本學期采用了方法多樣，過程多變的實驗課堂，讓有趣的實驗教學變得更加開放和生動。
四、課題研究的步驟
1.課題準備階段
集體備課，確定研究目標，分配工作
2.課題實施階段
(1)集體備課，確定中心主講人;
(2)每周針對該主講人進行觀課議課，對課堂上出現的問題進行有效的討論，得到較好的解決方案;
(3)確定基本統一的思路，做到每節課都有具體的上法，真正的體現出課堂的高效性。
3.課題總結階段
材料收集整理，包括課件的統一，反思小結，材料的保存
五、案例分析
教學步驟教學目標教學設計設計意圖
情景導入
引出課題質疑引入：前面我們學習了質量和體積的測量，今天你利用天平和量筒還可以測量什么物理量?質疑激起學生興趣，引發學生思考
探討新知測液體的密度教師引導學生設計實驗方案并展示、接著小組實驗、分析數據得出結論，評估與交流
培養學生團結合作能力、動手能力、邏輯思維能力
測固體的密度學生自己設計實驗方案并實驗、展示、評估
課堂小結鞏固知識、了解學生所學、學生總結所學的知識、構建整體知識體系，形成邏輯思維導圖
當堂訓練理解測量原理和方法完成課后作業
師生評議鞏固所學、能力提升
六、議課及反思
議課：老師通過舊知引出新知，由如何測量液體密度引提出問題，小組討論展示方案，其他同學進行評價修改。激發學生思考，培養學生探索問題的能力。通過學生自主實驗，老師進行引導，其他同學發現問題提出問題，確定最優的實驗方案。培養學生合作探究的能力，教師作為學生學習的引導者。老師在恰當之處適當補充細節，拓展有深度，強調學生筆記，學生掌握情況良好，整節課課堂氛圍熱烈。本節課教學設計合理，備教材、備學生，課堂教學流程清晰，重難點突出，詳略得當，教師準備也十分充分。
反思： 本堂課通過實驗探究的形式，激發了學生的興趣，充分發揮了學生的潛能，在探究、交流、思考中讓學生更進一步加深對密度知識的理解。教學過程中以實驗報告的形式，緊緊圍繞提出問題--探究問題--解決問題--拓展問題為主線逐步展開，培養了學生的探究能力。教學過程中分工明確，實驗后評估交流，進一步強化了規范意識，同時培養學生批判思維和鉆研精神。不足之處：課堂預設太多，以至于實驗過程中開放程度不夠;過于追求實驗的成功，一定程度上限制了學生的思維。
七、課例研究總結
“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師?！睂W生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。
通過本學期的實踐，就物理實驗教學的過程開放探索總結如下：
首先要精心為學生創設探索情境，引入課題，“好的導入，課堂就成功了一半”，它能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性!
其次要精心設計知識的形成過程和應用過程(以匯報課為例)：實驗一、學生在預習的基礎上自主設計實驗，討論最佳方案并動手操作，分析得出結論。實驗二、學生先動手實驗再展示方案及結論。最后，評估與交流，解決實驗中出現的問題。把課堂交給學生，讓學生自主完成學習任務，一方面可以培養學生的自學能力，創新能力;另一方面，通過這種技能的訓練，培養學生觀察事物和思考問題的能力，以及嚴謹的科學素養。 教學中以小組討論形式，學生各抒己見，既闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。學生非常喜歡這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松，在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發現者、研究者的愿望。
通訊員丨任晟輝 劉漢雨 編輯丨葉冠睿 編審丨劉萍 審核丨郭遠林 陳超
