讀思言綜合閱讀探究
—深度閱讀發展學生思維品質
《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力;其中思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認知世界，對事物作出正確的價值判斷。
閱讀課是培養學生思維品質的主陣地。教師應帶領學生走進文本，對文本進行分析，概括，質疑，聯想，創新，引導學生進行有高度，有深度的深度閱讀，幫助學生讀懂文本，體會內在情感，受到思想啟迪，實現對文本的超越，從而提升思維品質。
關鍵詞：深度閱讀 思維品質
一.教材分析
本節課選自人教版九年級U8 It must belong to Carla. —Section B 2b的閱讀文本，以英國著名歷史遺跡“巨石陣”為主線展開閱讀。通過介紹巨石陣的未解之謎，讓學生了解巨石陣，增強學生們的想象空間，并表達自己的看法。課堂采用了PWP開展深層閱讀活動，用問題充分調動學生去思考，引導他們學會分析，使他們能有層次，有邏輯地理解文本并說明自己的觀點。
本節課的教學目標為：
一、通過不同的閱讀任務理解文本含義，掌握閱讀技巧。
二、學會在生活情境中使用推測語言表達觀點。
三、了解歷史遺跡的現狀以及我們應該采取的行動。
授課教師：英語組熊曉夢
二. 教學過程
讀前
一. 創設情境，激活學生已有的背景知識。
教師首先用“Free talk”的兩個問題“Do you like traveling in your free time?”,
“Where have you been?”和一段介紹世界各地名勝的視頻導入，讓學生通過談論自己的真實經歷，啟動思維，從已知出發，為探索未知打下基礎。
二. 預測，引導學生推斷語篇內容。
教師呈現標題，引導學生對篇章話題或內容進行預測，并給出推斷理由。接
著老師拋出問題“What are the mysteries about Stonehenge? Let’s read the passage to get them.”經過前面的預測，學生會更加仔細的閱讀文本，理解信息，驗證自己的猜測，從而提高閱讀效率。
讀中
一. 速讀，獲取文章段落大意
在閱讀活動中，通過關鍵詞和關鍵句子整體感知每個自然段的段落大意，是
學生應該具備的基本閱讀技巧之一。
二. 分段細讀
任務是學習過程中最常用的手段。巧設任務，里面既包括尋找細節信息的淺
層閱讀題，也包括對文本內容對比分析，概括推理的深層閱讀，發展不同層次的思維能力。
任務一.
快速瀏覽第一段，回答問題。并請同學講解為什么一年白天最長的時間是在六月，目的是為了讓學生感受各個學科之間知識的滲透。
任務二.
齊讀并填空。通過用關鍵詞填空，讓學生找出不同歷史學家對待巨石陣用途的不同觀點，并且利用時間軸幫助學生理解句意。
任務三.
跟讀第三段完成思維導圖。引導學生找出關鍵詞和支撐句。
任務四.
不看課本，直接讀黑板上的第四自然段。用合適的連詞填空。然后通過上下句感知連詞在句中的作用。
讀后
活動一：通讀全文，找出人們對巨石陣用途的所有觀點，并且小組談論，每個同學支持哪一種觀點以及原因，也鼓勵同學們談談自己的看法。
活動二：教師通過一段視頻，讓孩子們了解目前很多歷史遺跡的現狀。之后小組談論，我們應該為歷史遺跡做些什么。鼓勵學生們小組成員一起作報告。
最后教師總結，歷史遺跡是人類的瑰寶，保護它們是我們應盡的職責。作為學生，我們也應該努力學習，去探索世界上的未解之謎。
三.教學反思
文本的深度閱讀是一種良好的閱讀習慣，這種習慣和能力的培養對教師提出了更高的要求。教師必須要有深度解讀文本的能力和打造深度閱讀課堂的意識。利用文本，借助不同層次的閱讀活動帶領學生探究文本，逐步培養學生深層閱讀的能力。
本堂課利用有效的問題引導學生們進入語境，通過各種閱讀任務讓學生深入理解文本。并且在讀后帶領學生走出文本，聯系實際，學以致用。注重指導學生把所學的語言內化，并鼓勵他們在合適的語境中去應用。不足之處，最后一個任務不夠開放，應該盡量不給提示詞，引導學生，激勵他們用自己所學的語言和詞匯去表達。
四. 觀課議課記錄
課例研究結束后，全體教師就聽課感受進行了交流。
英語組組長江苗苗老師從“讀、思、言”等方面對本堂課進行了點評：
讀：一堂好的閱讀課離不開學生的讀，本堂課中的“讀”形式多樣，如：找main idea的速讀，精讀過程中分段落的默讀、齊讀、聽錄音跟讀、帶問題尋讀。每種“讀”，都做到以生為本。
思：課堂是落實新課標的主要陣地，英語老師閱讀教學設計如果只觸及文章淺層次理解，缺乏對文章的思考和體會等深層次理解，就無法引領學生由淺入深理解文本，從而影響也會度效果。本節課，教師整合文本、設置有效的問題鏈，尤其對于連詞使用，創造性地和閱讀結合，同時拋出as一詞多義，引發學生思考連詞的作用和注意點，有效培養了學生從淺層閱讀到深層閱讀的能力。
言：讀后，鼓勵學生使用本單元核心語言——推測語氣，表達自己的觀點。學生通過觀看人為破壞的自然景點視頻，思考老師的問題：我們能為名勝古跡做什么?激發學生保護并通過努力學習探索自然之謎的內驅力。
最后江苗苗老師總結到：熊曉夢老師的本次課例研究給我們啟示——教師在備課時要通過仔細研讀教材、教參深挖文本，站在更高的角度，打開自己的思維，提升自己多視角深挖文本的能力，從而更能提升學生的深層思維能力。
通訊員：熊曉夢
圖片：閤嫻嫻
